另一面

KIPP（“知识即力量”）项目是美国公立学校系统中各种“特许学校”项目中最广为人知的一个，参与“特许学校”项目的各公立学校，招生、募款、课纲、校规都有更大的自主权。将KIPP学校称为“美国衡水”的中国人，将KIPP学校毫不讳饰地称为“借鉴监狱”、“绝不崇尚自由”。但中国人对KIPP学校的赞扬，在美国就是对KIPP学校的咒骂。中国人热捧的衡水中学型“学校军事化管理”，是美国的KIPP学校运营者与支持者们避之唯恐不及的恶名，也并不符KIPP学校的现实。2014年曾有教育杂志专门进行了跨五个州的12个KIPP学校田野调查，结论是KIPP学校远非军事化管理（not nearly as militaristic as critics）。作为自发加入KIPP项目的各个特许学校，其校规宽严绝不是一条筋串到底的。在治安恶劣学区的学校，校规倾向更严格。但在治安相对良好的学区里，推崇“努力学习、友善待人”的KIPP学校，也推崇在努力学习之余努力玩耍。这些地方的KIPP学校不是死板苍白地只关心应试，也和其他学校一样支持学生组织会社、举办舞会、组织棒球赛与乐队。

例如在新奥尔良法语区的KIPP学校中学部，校长带头示例奏乐，鼓励学生参与音乐爱好。学生与教员每个课间都载歌载舞。一层楼板之下的小学部，教师直接在课时里加入音乐休闲内容。阿肯色州密西西比河口地区的KIPP学校校规比新奥尔良的要严，但有一项规矩和新奥尔良的一样：学生可以定期票选三个最讨厌的教师，用馅饼砸他们。不同处在于新奥尔良的KIPP学校每周五都会让抽签中选或表现优异的学生进行这项活动，而阿肯色州的是每年三月份让能背出圆周率小数点后最多位数字的学生主持此活动。再比如新奥尔良的KIPP学校每周五抽半天放任学生奇装异服，而阿肯色州的KIPP学校是每年三月的“怪人周”中鼓励学生奇装异服、打扮成各式超级英雄和老年人。如果遇上州统考，阿肯色州的KIPP学校还会提前一个月放纵学生从凌晨一点开办通宵舞会、在教室与寝室里通宵唱卡拉OK和玩字谜游戏。

热捧KIPP项目的中国人推崇其中的“积分点”奖惩制度，声称这制度“严到干涉怎么吃午饭”。但KIPP项目中，柔性的、积极激励的正面带动显然比刚性的、严酷惩戒的铁腕规训要受重视得多。2008年“SRI教育研究中心”对旧金山湾区五所KIPP学校的调查报告中记载了“积分点”奖惩制度的演进：“积分点”能交换的无非是校内商店的小玩意和是否能参加郊游的特许权。“积分点”制度在一学年后演进成“只加不扣”。一开始搭配“积分点”制度的、孤立顽劣学生的“冷板凳”制度在一学年后就被五所学校废置或淡化至聊胜于无。再如2013年费城的KIPP学校教师在他的博客里描述了典型的KIPP项目教师如何对待后进差生：学生亚当把试卷叠成滑板踩，在教室里大叫“我不想考这蠢试！”。而教师克里斯•罗对其不是譬骂甚至体罚，而是谆谆地和亚当聊天：“你上次期中考是53分，这次是68分。这趋势挺好的啊！照这个势头你下次期中考就能拿B了。”

KIPP学校的理念中如果真有严苛到不近人情之处，那也不是规训学生，而是规训教师。KIPP项目学校对师资的要求一般是有3到5年以上教龄，每天工作10-13小时，并且对项目理念与自己的专业有过人热忱。KIPP项目创始人麦克•芬伯格在接受台湾杂志采访时，表示：“‘努力学习、友善待人’，我们并不是在嘴里说说而已，而是每天示范。我们要求孩子做到的每件你期待他们的事、对别人说话时该注意的事，我们自己必须不断示范出来，做到了才会获得信任。”“你不能期待孩子把功课写完，自己却备课马虎；你不能期待孩子在游乐场友善对待彼此，自己却在教师休息室窃窃私语别人的长短。本日、本周、本月最重要的品格，我们一个个教、每天示范，而不是单纯指令学生‘把A项背下来，把B项背下来，你们就得去做’”。所以KIPP项目学校的教师是全美公立中小学中离职率最高的：2006年旧金山湾区KIPP学校教师去职率是49%，而普通公立学校教师去职率是20%。

KIPP项目学校学生成绩方面的表现，的确在美国公立学校中出类拔萃：学生各科成绩排名相较其他同学区公立学校会有十个百分点左右的优势。但KIPP学校的生源并没有其中国拥护者声称的那么低劣。所谓“KIPP的学生五年级入学时，其数学和英文水平普遍比同龄人落后的不是一点半点，而是落后一到两个学年！”的说法，数学水平就很成问题。2013年“数理政策研究公司”从几乎所有可供采样的参加KIPP项目的中学里采集四学年数据，详细剖析与记录了KIPP项目的成就。研究报告指出：与同学区普通公立中学相比，KIPP项目学校的生源入学前通常是数学与语文成绩全学区排位落后两个百分点。“成绩排位落后两个百分点”与“学力落后两年”，在中文和英文里都是不同的数字概念。

KIPP学校的中国支持者为了强调其成功之艰难，称“学生中90%是黑人和墨西哥裔、87%是穷人”，暗示此项目比其他公立学校更有教无类。不过2011年西密歇根大学教育与人力发展学院对KIPP项目的中学采样一学年的财务、招生、学生构成等数据进行了研究，其学生构成结论是：KIPP学校里黑人学生显著更多，KIPP项目中学里非裔美国人学生占55%，高于普通公立中学的32%。但KIPP学校里穷人家庭不比其他公立学校多到哪里去：KIPP项目中学里有资格领免费午餐的穷学生占77%，就比普通公立中学多6个百分点。而且KIPP学校里西班牙语族裔、残疾学生、有语言障碍的学生显著更少：KIPP项目中学里西班牙语族裔学生占39%，低于普通公立中学的50%；残疾学生占5.9%，低于普通公立中学的12.1%；“需特别英语教育”的学生占11.5%，低于普通公立中学的19.2%。

将以上数据翻译成白话就是：基本不会英语的学生与西班牙语学生，是刚到美国的新移民子女主流。这些学生与残疾学生被KIPP学校接纳入学的，比被普通公立学校接纳入学的要少将近三分之一。而更偏好收纳同样来自低收入群体或地区、但事实上已是土生美国人的非裔美国人入学，既可以博兼容并包的美名，又能规避母语非英语生源的劣势。

KIPP学校成功的关键不止师资与生源，还包括资金。KIPP学校在全美公立学校系统中是最宽裕的一批学校。按2011年西密歇根大学通过检视各学区KIPP项目学校报税单据而得的研究报告，KIPP学校从官方拨款到私人募款上都比普通公立学校收入更多：综合公私来源款项，KIPP学校的收入是平均每个学生18491美元，比同学区普通公立学校多收入平均每人6500美元。根据KIPP项目支持者、教育专栏作家杰伊•马修斯的著作，KIPP项目的募款随便就是五六千万美元起步，所以才能在低收入学区学校支撑一些本来中高档学校独有的开支项目。